FRASE DEL DÍA...

EL LIDERAZGO EDUCATIVO

EL LIDERAZGO

• Se enfatiza en la influencia (si se logra que las personas presten su esfuerzo voluntario para lograr los objetivos comunes) más que en el poder.
• El líder será el que crea una cultura o un sistema de valores, centrados en los principios, que tengan la visión, valentía y humildad de aprender y crecer constantemente. 
• Los lideras más eficaces son en primer lugar "modelos" de lo que llamamos: "El liderazgo sobre la base de principios".
• Los principios correctos son como una brújula, siempre señalan el camino correcto y proporcionan la verdadera orientación.

ALGUNOS CONCEPTOS DE LIDERAZGO

"Es el proceso de motivar y ayudar a los demás a trabajar con entusiasmo para alcanzar objetivos." (Davis y Newstron. 1991)

"... el proceso de llevar a un grupo (o grupos) en una determinada dirección, fundamentalmente por medios no coercitivos. Un liderazgo eficiente lo definimos como aquel que produce un movimiento hacia el logro de lo que es mejor, a largo plazo, para el grupo (s)..." (Kotter J. P., 1988)

Un elemento común que tienen estas y otras definiciones es que los lideres requieren de otros personas para poder serlo, por ello se dice que los lideres tienen la capacidad para inspirar y guiar a individuos o grupos. 

LIDERAZGO - PRINCIPIOS

• Confianza
• Clave de animar a otros
• Integridad
• Valores

El liderazgo permite alcanzar la visión a través de la motivación e inspiración, además crea una cultura centrada en principios y valores.

EL LÍDER

• Es aquella persona capaz de inspirar y guiar a individuos o grupos. El líder es el modelo para todo un grupo. No debe ser de ningún modo un caudillo, un cabecilla, el líder no adopta algunos valores negativos de estos, es mucho más.
• El líder es sencillo, capaz de trabajar en grupo, capaz de expresar libremente sus ideas, capaz de luchar por sus principios, tiene buenas relaciones humanas, piensa con estrategia,...

¿QUÉ ES UN LÍDER?

EL QUÉ: 

• Conduce a un grupo
• Lleva la voz cantante
• Abandera los problemas
• Persigue el bien de todos
• Logra objetivos

EL LÍDER, ¿NACE O SE HACE?

La opinion generalizada dice:

• NACEN: hay lideres que nacen con capacidades.
• SE HACEN: hay lideres que se van formando en la vida cotidiana.

Para se lider es determinante:

• LA FORMACION: se va adquiriendo con los estudios profesionales.
• LA EXPERIENCIA: se va acumulando en el caminar y con el tiempo.

EN CONCLUSIÓN: EL LÍDER SE HACE

PERFIL DEL LÍDER

Para ser un líder se debe contar con las siguientes capacidades:

• Fijar metas y alcanzarlas.
• Dar merito a otros por sus contribuciones personales.
• Aceptar la responsabilidad personal.
• Encontrar y utilizar los recursos adecuados para llevar a cabo una tarea.
• Evaluar el grado de éxito y de fracaso.
• Convertir cada situación en una experiencia útil.
• Entender el uso del poder.
• Tener una fuerza impulsadora hacia la realización personal sin ser egoísta o codicioso.
• Mantener un equilibrio entre los aspectos físicos, espirituales y emocionales de la vida.

CARACTERÍSTICAS DE UN LÍDER

• Autocontrol, para contener la ansiedad y la intranquilidad, incluso en las situaciones mas adversas.
• Decisión, confianza en uno mismo y motivación.
• Capacidad de motivar a los seguidores.
• Agudeza mental y capacidad de análisis objetivo, tanto propio como exterior, capacidad de pensar en forma estratégica y con visión a futuro.
• Amplios conocimientos de la organización, historia y tareas que ha de desempeñar.
• Buenas relaciones.
• Credibilidad y excelente reputación.
• Conciencia de un compromiso social y sentido del deber.
• Capaz de asumir riesgos y responsabilidades.

VALORES UNIVERSALES

La declaración universal de los derechos humanos, en su artículo tercero, proclama que todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Partimos de la base de que todos los seres humanos nacemos libres y no es admitido excluir a nadie.

El derecho de todo individuo a la vida va seguido de la proclamación del derecho a la libertad y a la seguridad, puesto que son complementarios. Uno tiene derecho a la seguridad que le permita moverse y actuar con libertad sin que su vida peligre por ello. Una vida auténticamente humana no puede verse privada de libertad. Esa libertad es la que dota a la vida de una dignidad especial. La dignidad que obliga a considerar a cada individuo como un fin en sí mismo, y no solo como un objeto susceptible de manipulación por otros.

De esto se deduce que no basta con ser libre. Es preciso ser igual a aquellos seres que viven dignamente. Lo que esto significa lo sabemos, aunque nos sea difícil definirlo. Eso es lo que aspira la justicia: a que la dignidad sea un bien para todos. Y a lo que aspira toda vida humana es a ser FELIZ. Para que todos los individuos puedan orientar sus vidas hacia ese fin que es la felicidad conviene que haya justicia, que estén mínimamente garantizadas la libertad y la igualdad de todos.

Cuando a un individuo no puede siquiera satisfacer sus necesidades básicas, carece de la condición fundamental e imprescindible para la felicidad. La vida no es puramente vegetal o animal tiene otras exigencias, y son esas exigencia las contenidas en el derecho a la vida.

Cuando hablamos de calidad de vida es porque aun tenemos la suficiente lucidez para darnos cuenta de que el desarrollo económico y tecnológico no implica siempre un desarrollo humano. Nuestro entorno se ve deteriorado, los bosques desaparecen, el agua no es pura, el aire es irrespirable, la vida urbana es caótica y ruidosa, el campo ya no es símbolo de riqueza.

¡Queremos calidad porque nos hacen falta demasiadas cosas, exigimos que sean buenas, que no nos den “gato por liebre” ni nos engañen! Exigimos calidad en los productos y en los servicios públicos y privados.

Pero… ¿a costa de qué? Incluso las vidas más primitivas pueden parecernos ya de mayor calidad que la nuestra por lo que tienen de genuino y de poco complicado. Nos damos cuenta de que el desarrollo es también despilfarro y retroceso en lugar de PROGRESO. Por eso se apoya la idea de una vida de calidad que sirva de freno a lo que, en realidad nos perjudica… 

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Todos los docentes necesitan hacer un tipo de planificación de sus clases como una forma de guiar y focalizar su esfuerzo para enseñar a sus estudiantes. Deben saber a dónde se dirigen, es decir, definir las metas de aprendizaje que desean alcanzar; deben planificar como van a lograr los aprendizajes de sus educandos, a través de qué actividades, medios, recursos, trabajos, ejercicios y pasos van a obtener los indicadores de avance y logro de sus estudiantes.

Un plan de clase permite visualizar exactamente qué hará cuando se entre a clase. Además, un buen plan permite anticipar problemas y planificar con antelación como eliminarlos y manejarlos. Cuando se tiene que explicar un contenido a alguien, se necesita una comprensión profunda de ese material. Planificar también permite anticipar los equipos, herramientas, ayudas y demás materiales de apoyo. Estos esfuerzos organizacionales son finalmente un ahorro de tiempo. A medida se planifica en un papel, se eliminan los elementos extraños y se deja lo esencial.

En la clase, el plan sirve de guía y el hecho de que las lecciones y clase están bien planificadas, da confianza al profesor, por lo que entregan un sentido de seguridad a los estudiantes y dan a las lecciones un sentido de propósito y dirección.

Hay muchas y diferentes maneras de escribir el plan de clases; como elementos para elementos para elaborar su plan de clase, el docente recibe la malla curricular y programa de asignatura o curso, con su distribución horaria de clases semanales, la cantidad de alumnos, grupos-cursos o secciones, y otros antecedentes importantes para identificar desde el inicio las posibles necesidades, interés y habilidades de sus alumnos, en el contexto del establecimiento educacional en que se enseña la carrera o nivel de aprendizajes previos en que se encuentran los alumnos. Además de lo anterior, el docente debe identificar claramente y distribuir en el tiempo los objetivos y competencias que desea lograr (anualmente, en forma semestral, trimestral, por unidad, mes, semana o día) y con base a esto, seleccionar los métodos, medios y técnicas.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que se persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, “Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitacones personales de cada quien”…

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS EN EL ÁMBITO ACADÉMICO

Se han identificado 5 tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje y, la quinta representa la de apoyo al aprendizaje para que este se produzca en las mejores condiciones posibles.

v  Estrategias de ensayo: implican la repetición activa de los contenidos. Ejemplo; repetir términos en voz alta, reglas nemotécnicas, copiar el material objeto de estudio, tomar notas literales el subrayado.

v  Estrategias de elaboración: implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo; parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder, como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

v  Estrategias de organización: agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura a los contenidos de aprendizaje, dividiéndolos en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluye ejemplos como; resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

v  Estrategias de control de la comprensión: estrategias ligadas a la metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de logra, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Entre las estrategias metacognitivas están:

§  Estrategias de planificación

§  Estrategias de regulación, dirección y supervisión

§  Estrategias de evaluación

v  Estrategias de apoyo o afectivas: este tipo de estrategias, no se rigen directamente al aprendizaje de los contenidos. La misión fundamental de ellas es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva.

REPORTAJES Y ESPECIALES

Docentes emigran a otras latitudes: Fuga de cerebros afecta desarrollo académico

http://www.lanacion.com.ve/reportajes-y-especiales/docentes-emigran-a-otras-latitudes-fuga-de-cerebros-afecta-desarrollo-academico/

Publicado el Domingo 3 mayo, 2015

Un docente a tiempo completo con un salario de 8.000 bolívares, debe reunir durante 29 años la mitad de su sueldo para adquirir un carro modelo sedan usado del año 2010 valorado en 1.400.000 bolívares; mientras que comprar un apartamento en el centro de la ciudad, con un precio generoso de 4.000.000 bolívares y pagando un 30% de inicial (1.200.000 bolívares), le tomaría al profesional 58 años para lograr tener su vivienda propia.

Esta es realidad que enfrenta el educador en Venezuela, cuya profesión es una de las menos valoradas por el Estado venezolano en lo que remuneración se refiere.

El duro escollo de la crisis económica y las reducidas oportunidades de desarrollar el ejercicio son las causas que han generado el fenómeno de la migración.

Países como Ecuador tienen una seductora oferta de empleo para los especialistas nacionales. El programa Prometeo es una incitativa educativa creada por el Gobierno ecuatoriano, como una medida agresiva de captar expertos de distintos países para potenciar proyectos de investigación científica y producir transferencia de conocimiento. Otros países como Colombia, Costa Rica, Panamá, Perú y España también cuentan con ofertas laborales académicas.

Especialistas en la materia educativa, sostienen que este proceso de migración es una amenaza latente al desarrollo del país, debido que se forma un profesional con altos estándares de calidad que luego produce sus conocimientos en otras latitudes; incluso, las universidades se han visto gravemente afectadas, no sólo por la deserción de profesores, sino también por éxodo de jóvenes que se marchan al extranjero.

El coordinador del doctorado en Educación de la Universidad Central de Venezuela (UCV), Tulio Ramírez, indicó que este proceso comenzó desde el año 2012.

Desde ese entonces, en su academia y en la Universidad Simón Bolívar (USB) se han registrado aproximadamente 600 renuncias.

Considera que cuando un profesor renuncia no es por motivo de viaje, sino para ocupar puestos laborales en los centros de investigación de otros países, con remuneraciones mucho más ajustadas a su capacidad de trabajo y labor profesional.

Estos aspectos, explica, suelen ser más convincentes por los problemas de inflación, desabastecimiento, desempleo e inseguridad en el país.

Luego de compartir impresiones con sus colegas que laboran en el Ecuador, Ramírez relató que un docente con una maestría percibe un ingreso mensual de 5.000 dólares, y que un alquiler de un apartamento de 120 metros cuadrados en Quito o Guayaquil, puede costar 500 dólares al mes; es decir, 10% de su salario.

Adicionó que en ese país un ciudadano puedo vivir dignamente con 1.500 dólares.

Por su parte, José Francisco Juárez, director de la escuela Educación de la Universidad Católica Andrés Bello (UCAB), expresó que semanalmente su departamento firma hasta cuatro documentos de autenticación de credenciales para laborar en el extranjero, debido a que la academia es una de las pocas en el país donde el título universitario puede ser homologado en otros países.

Señala que este fenómeno se ha convertido en una crisis, no sólo por la migración, sino por el quiebre moral que produce la necesidad social de buscar espacios fuera del país para desarrollarse, publicó El Impulso.

En el caso local, Nelly Velásquez, vicerrectora académica de la Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado (UCLA), señaló que entre los años 2012 y 2104 han desertado 70 docentes.

Decisiones

Ramírez, describe algunos motivos, además de la situación país, causantes de la migración docente.

“No hay posibilidades en el país de intercambio científico a nivel internacional ni la posibilidad de estudios de perfeccionamiento, las universidades han cerrado sus programas de financiamiento, congresos y postgrados, lo cual repercute en una persona proactiva y capacitada”.

“También la falta de inversión en la investigación, los bajos presupuestos de las universidades hacen que los laboratorios estén cada vez menos dotados, ni siquiera se consiguen tintas de impresoras y no hay papel, a esto se le une que la escuela de química de la UCV está planteando cerrar sus laboratorios porque no hay insumos para la investigación. No hay generación de relevo”.

Estos datos se sustentan con los resultados de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, donde apenas 15,76% de los profesionales de la educación en el país poseen estudios de postgrado, de los cuales el 6,25% cuenta con alguna especialización, el 3,88% maestrías y 2,75% tiene un doctorado.

“El cuadro es dramático y se está viendo en la producción científica en el país. Tampoco ha habido registro de patente de investigadores venezolanos. Desde el año 2010, Colombia que siempre estuvo por debajo en producción científica, ya nos superó. Son las consecuencias de la migración y la no inversión en educación”.

Déficit en las áreas científicas y negativos procesos educativos

El éxodo de docentes también ha influido en las áreas científicas, Juárez asegura que en el país existen un total de 4.500 plazas que no han sido cubiertas para la formación en matemática, física, química y biología en educación media general.

Explica que aunque existe un programa de formación impulsado por el Estado llamado Micromisión Simón Rodríguez, no cumple con las exigencias académicas necesarias.

“En el área de las ciencias ha sido un punto muy sensible. Vemos que este programa de formación es exprés, lo cual es algo gravísimo porque no resuelve el problema de fondo que es la educación de calidad.

La Micromisión no apunta a lo estructural de la situación y eso repercute en la educación superior, donde las especialidades más sensibles son las ciencias”.

Añadió que el panorama educativo es preocupante, más aún porque según la Memoria y Cuenta del ministerio de Educación del 2014, indica que el número de maestros que no poseen un título de profesional está en 81.783, lo que significa el 15,38% del personal que está trabajando en el ministerio de Educación.

“Asimismo podemos observar que el Estado se ha enfocado de amoldar un proyecto educativo a su conveniencia. Así está ocurriendo con la reforma de la Ley de Promoción y Ascenso de la Profesión Docente y la propuesta de Diseño Curricular para la educación media general.

La consulta reflejó que el 55% de los consultados decía que la prioridad era la formación del docente, y no hemos visto proyectos claros que reviertan estas cifras”.

Ambos especialistas coincidieron que las políticas públicas del gobierno deben estar enfocadas en propiciar una remuneración digna al profesional de la educación, con oportunidades de desarrollo y la adecuación de instrumentos para lograr el tan ansiado sitial de calidad educativa y evitar mayor éxodo de los especialistas del conocimiento.

Salario vapuleado por el costo de la Canasta Básica Familiar

Con una remuneración promedio de 8.000 bolívares mensuales, el profesor en Venezuela debe trabajar cinco meses sin tocar su sueldo para alcanzar la Canasta Básica Familiar ubicada en 35.124,45 bolívares.

Luis Arroyo, presidente del Colegio de Profesores, indicó que los docentes son los trabajadores menos reconocidos de la administración pública, realidad que rechaza por cuanto representa la base para la formación del país.

Mientras tanto, Lourdes Ramírez, presidenta de la Federación de Asociaciones de Profesores Universitarios (Fapuv), informó que su organización está levantando un informe para conocer los valores de emigración reales.

Los sueldos

–         Venezuela: 41,77 $ (*Simadi. Valor referencial 170 Bs/$).

–         *Sicad unificado 12,30 Bs/$: 569,10 $ (Este sistema no ha arrancado su oferta oficial).

–         *Cencoex: 1,111 $ (Especialistas sostienen que esta tasa de 6,30 Bs/$ no es una referencia real en el país).

–         Colombia: 600 $

–         Chile: 700 $

–         México: 1.340 $

–         Argentina: 1. 375 $

VALORES UNIVERSALES

En la sociedad actual, es importante que todos recibamos una formación en valores, una ética y una moral en la que basarnos tanto individual como colectivamente. Como parte del proceso de socialización, una de las principales funciones de la educación es la integración del individuo en la cultura que nace, crece y se desarrolla: lenguaje, creencias, tradiciones, formas de vivir, son todos aspectos de la cultura que todo individuo adquiere a través del proceso de socialización. En otras palabras, uno aspectos de la educación es la formación del carácter en el sentido más amplio de la palabra.

Pero ¿existen los valores universales? ¿Podemos hablar de una moral universal, común a todos los seres humanos? Algunos autores piensan que todo ser humano está dotado de una estructura moral independiente de su contenido, es decir, de alguna forma el ser humano está dotado de una moral innata. Esto no quiere decir que el individuo sea incapaz de actuar inmoralmente. La declaración de los derechos humanos es la fuente de inspiración para poder desarrollar una educación y una formación en valores fundamentales. La adquisición y comprensión de estos valores es cosa de todos.

INFLUENCIA DE LOS MEDIOS EN EL DESARROLLO INTEGRAL DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES.

Tanto la familia como los medios de comunicación social son en la actualidad dos de las instituciones básicas que utiliza nuestra cultura para socializar a las personas y fomentarles sus valores, creencias, modelos culturales y expectativas vitales. Posiblemente, por no decir seguro, nuestra sociedad actual no sería la misma si hacemos desaparecer una de estas instituciones, la primera constituye la unidad básica de nuestro tejido social, y la segunda los instrumentos usuales a través de los cuales existe la comunicación.

Las funciones que se le han asignado a los medios de comunicación son diversas y en líneas generales podríamos sintetizarlas en seis: informadora-comunicativa, económica, estética-expresiva, de diversión y entretenimiento, substitutiva de la realidad y socializadora. Con la última, se persigue la incorporación del receptor a un grupo cultural, presentándole las normas por las que éste se rige, y las conductas aceptadas y rechazadas. Desde esta perspectiva los medios desempeñan también una función ideologizante y adoctrinante, en cuanto sistema de representación de la realidad sociocultural, económica y política donde se desarrolla el individuo.

El hecho de que ambas instituciones persigan esta función, el creciente volumen de medios que constantemente se están introduciendo a nuestros hogares: televisión, vídeo, equipos multimedia, DVD, Internet, BluRay, las influencias que se les asignan, y el hecho de las repercusiones que éstos están teniendo en la familia, hace necesario que nos dediquemos unos instantes a reflexionar sobre qué relaciones se pueden establecer entre ellos, y qué podemos hacer para realizar un uso más crítico, reflexivo y significativo de los medios en la familia.

Medios de Comunicación y Familia – Familia y Medios de Comunicación

El aumento de la programación y la reducción del costo de los equipos, han traído como consecuencia que el número de receptores de televisión que se están introduciendo en los hogares venezolanos sobrepase la unidad familiar, y que la presencia de medios sea más amplia que la televisión y la radio, lo que permite que unos vean la televisión, otros jueguen a los videojuegos, y otros naveguen por Internet. Con las consecuencias que ello tiene para la dispersión por el hogar de los miembros de la familia, la realización de actividades individuales y solitarias, y el favorecer la incomunicación.

El resultado interactivo de la influencia familia-medios de comunicación, lo podemos observar en el problema tan analizado del efecto violento de los medios de comunicación social, y sobre todo de los medios cinematográfico y televisivo. Al respecto, como acertadamente apuntaron Schramm y otros tratadistas hace ya bastante tiempo: "Para algunos niños, bajo algunas condiciones, alguna televisión es perjudicial. Para otros niños bajo idénticas condiciones, o para idénticos niños bajo otras condiciones puede ser beneficiosa. Para muchos niños, bajo muchas condiciones, mucha televisión es probablemente, ni perjudicial, ni particularmente beneficiosa" (Schramm y otros, 1961, 13).

Dicho de otra manera, se ha encontrado una alta correlación positiva en las investigaciones que se han centrado en estudios de comportamientos violentos, entre los programas que observaban los adolescentes y el comportamiento agresivo de la familia. Ello posiblemente nos lleva a asumir que algunas veces, y bajo ciertas condiciones, los medios más que crear patrones culturales, lo que sirven es como elementos potenciadores de patrones culturales y sociales ya asumidos consciente o inconscientemente en los entornos familiares. Una cosa es que puedan darse casos de relaciones entre conductas violentas de personas y alto consumo de medios violentos, y otra diferente, es que una sea la consecuencia de la otra. La realidad afortunadamente es más compleja. Posiblemente un entorno familiar violento, favorecerá la observación de programas violentos.

Por otra parte, se ha dedicado mucho tiempo a prestarle bastante atención a la cantidad de violencia en los medios de comunicación, olvidándonos de sus características y dimensión cualitativa y del contexto donde esta se recibe; que son posiblemente las variables que más influyen para que a partir de ellas creemos un modelo moral de sociedad. No tiene la misma influencia la violencia ejercida por el “malo” de la película, que por el supuesto “bueno”. Una se percibe como aterradora y perniciosa, y otra como justa y significativa. No se debe  de olvidar, que el espectador le incorpora al medio, con sus actitudes, predisposiciones y personalidad, sus fobias, visiones del mundo y estado emotivo.

Ante esta situación, la familia puede jugar un verdadero papel para el aprendizaje y la concreción de los medios, desempeñando una actitud mediadora respecto a la adquisición de hábitos de exposición y comprensión de los mensajes transmitidos por los medios de comunicación de masas.

Diferentes investigaciones llaman la atención respecto a cómo en las familias, donde entre los padres y los niños adolescentes existen intercambios de ideas y comentarios de los programas, los hijos ven menos televisión y son más selectivos en las programaciones. Por el contrario, en las familias donde no se realizan comentarios sobre los programas televisivos, se ve más televisión, se interacciona menos con otros medios, y una gran proporción de los contenidos de la comunicación familiar gira en torno a temas marginales relacionados con los programas observados en la televisión (Orozco y Charles, 1992). Y esto último puede resultar perjudicial si se tiene en cuenta el rol que los medios juegan para la imitación y la creación de valores para los niños y adolescentes.